Речевое развитие детей

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым, общительным.

Что же должны знать родители о речевом развитии ребенка? Нужно ли обращать внимание на то, когда заговорил ребенок и как он пользуется речью? Нужно ли заниматься с ребенком, если вы видите, что он отстает от сверстников в речевом развитии или ждать, что все произойдет "само собой", "когда-нибудь он научиться говорить"?

Для того чтобы своевременно заметить отклонения от нормы в речевом развитии ребенка, нужно хотя бы в самых общих чертах представлять себе эту норму.

Ниже мы поговорим о последовательности появления тех или иных явлений в детской речи и обозначим возрастные нормативы их появления. Следует отметить, что время не является жестко обязательным, сроки и, в некоторой степени, последовательность развития форм речи могут варьировать в соответствии с индивидуальными особенностями и полом ребенка.

ВАЖНО !

 «Отклонение» от предложенных норм на 1-2 месяца (опережение или отставание)  будет являться нормой. Если же ребенок отстает сразу по нескольким показателям, у него вообще отсутствуют какие-то навыки, то стоит обратиться к специалисту.Речь не является врожденной функцией и усваивается каждым человеком индивидуально на основе подражания речи окружающих.Весь ход нормального речевого развития подчинен определенным закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого отдельного ребенка, и протекает в определенных временных рамках. Рамки эти, правда, довольно условны, но все же знание их позволяет достаточно надежно отличить норму от патологии. В ходе развития речи ребенка принято выделять так называемый подготовительный период и период собственно речевого развития.

Подготовительный период.

От рождения и примерно до 1,5-2 лет.                                                                               

Новорожденный ребенок может издавать только крик.

Но уже на 2-м месяце жизни у него появляется голосовые реакции, которые образуются непроизвольно в процессе неречевой деятельности речевого аппарата и не являются звуками речи.Эти реакции получили название  ГЕЛЕНИЯ ( в таких голосовых реакциях можно различить подобие гласных, губных  согласных (П-Б-М) (появление  губных  звуков  связаны с актом сосания); заднеязычных (К)-(Г)-(Х) согласных связаны с положением корня языка так как  ребенок лежит на спине;

 В 3-4 месяц меняется характер гуления, добавляются различные 

интонации, постепенно начинает переходить в лепет.Сначала непроизвольное повторение звуков лепета            осуществляется  на основе самоподражания.

К 5 мес. Неосознанное повторение звуков за окружающими. 

Ребенок начинает присматриваться к артикуляторным  движениям взрослого

К 6 мес  Начинает подражательно повторять и накапливать отдельные слоги( па-па  ба-ба) которые в результате многократного повторения закрепляются.

Со временем лепет постепенно обогащается новыми звуками, даже  теми, которых нет в нашем языке.

 К  1 году, ко времени появления у ребенка первых слов, приобретенные в период лепета звуки исчезают  и усваиваются заново, причем лишь те из них, которые получают подкрепление в речи взрослых ( т.е. звуки родного языка )

В подготовительный период у ребенка появляются и первые слова, звуковой состав которых еще не расчленен  и значение неустойчиво ( одним словом -разные предметы и действия).Таким образом « речь» подготовительного  периода не является речью, не служит средством общения- Однако полноценность протекания этого периода играет важную роль в ходе речевого развития ребенка.

ПРИОБРЕТЕНИЕ ЭТОГО ПЕРИОДА:

-  Развиваются внимание к человеческой речи и начатки ее понимания;

-  Возникает потребность в речевом общении с окружающими людьми;

- Развивается память на слова;

- Формируется способность к различению речевых звуков на слух, развиваются и совершенствуются голосовая функция ребенка и его артикуляторные возможности.

Все выше перечисленное является базой, на которой в дальнейшем формируется речь.

Что должно насторожить родителей в этот период?

- Крик (слишком слабый или хриплый необычный по тембру)

в некоторых случаях свидетельствует о параличе или парезе голосовых связок

- Отсутствие лепета или его слабая выраженность

(может наблюдаться при параличе или парезе голосовых связок;

- Постепенное затухание лепета - нарушение слуха.

 

                                      

 Период собственно речевого

развития.

Сложнейшей функцией речи ребенок овладевает, как чем-то единым, целостным.

Однако для понимания закономерностей развития отдельных сторон речи удобнее чисто условно выделить эти стороны и рассмотреть развитие каждой их них в отдельности.

- ПОНИМАНИЯ РЕЧИ 

 - СТАНОВЛЕНИЕ ЕГО СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА

 

Развитие понимания речи:

Начинается в подготовительный период и значительно опережает развитие собственной речи.

- Первые проявления понимания - реакция на человеческий голос (перестает плакать, когда с ним разговаривают, затем    поворачивает голову в сторону говорящего).

- Сначала малыш усваивает лишь общий эмоциональный смысл  высказывания  (улыбается  на сказанное ласковым  тоном, неприятные вещи и наоборот)

- 7-8 мес.  Появляются адекватные реакции на фразы с использованием мимики( сделай ладушки).

- 9-10 м.  Понимает значение отдельных слов  ( где папа….машинка…)( ситуативное понимание речи, доступное ребенку лишь в  определенной ситуации).

В целом понимание речи осуществляется по типу условных рефлексов. Ребенок видит предмет и слышит обозначающее слово, произносимое взрослым. После нескольких повторов между зрительным образом и звуковым образом обозначающего его слова в коре г.м. образуется условная связь. С этого момента слышимое ребенком слово будит вызывать у него образ предмета, а вид предмета невольно заставить вспомнить его словесное обозначение.

Задержка понимания речи сигнал!, свидетельствует об отставании в умственном развитии., о снижении слуха, о наличии серьезных речевых расстройств или о педагогической запущенности.

Необходимо знать, что понимание речи предшествует говорению,  задержка говорит о задержке в развитии собственной речи ребенка.

Он просто не сможет употреблять в своей речи те слова которые ему не понятны.

                      Развитие собственной речи.

С 1,5 лет начинается развитие собственной речи ребенка, которое происходит в процессе одновременного овладения им и правильным

-звукопроизношением

-словарным запасом

-грамматическими языковыми нормами.

Лишь чисто условно рассмотрим каждую из этих составляющих в отдельности , уделив особое внимание тем признакам которые свидетельствуют об отклонении  от нее.

   Речевое развитие детей  с 1 года до 2 лет

Звукопроизношение:

Звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов.

Ведущую роль играет – слух, он в полном смысле этого слова« ведет» за собой непосредственное артикулирование    звука.Последовательность усвоения звуков определяется в основном возможностям  речедвигательного анализатора.В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки:
Гласные: ( А- О – Э – У – И);
Согласные звуки: (П – Б – М -  К - Г- ДЬ –ТЬ – НЬ –ЛЬ -СЬ- ХЬ – Й);

Ребенок должен не только различать все звуки речи на слух и улавливать возможные неправильности их звучания, но ему должны,  быть доступны и все тонкие движения речевых органов, которые необходимы для произношения сложных по артикуляции звуков. Если к отмеченному возрасту этого нет  - свидетельствует об  отклонении  от нормы.

Словарь:

Первые слова  появляются к 1 году.

Слово-предложение   (одним словом  « мама» может выразить    жалобу, просьбу, желание получить….)

Словарный запас растет  в количественном и качественном отношениях.

(количество  понимаемых слов выше , чем употребляемых им в    собственной речи.

 Ребенок понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Активная речь:

1г.1м. Пользуется лепетными и отдкльными словами в момент двигательной активности, радости.

1.4м.: Пользуется, облегченными словами ( «БИ-БИ»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

1г.7м. Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

1г.10м. При общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Речевое развитие ребенка с 2-3 лет

 Звукопроизношение:

Различие всех звуков речи доступно  ребенку с 2-х лет.

В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары) ,все гласные.  Звуки ( С ,З, 02Ц) появляются к трем годам. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л'], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Словарь.

 Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает примерно от 45 до 1000 слов. Зависит от социальных условий, в которых растет и развивается малыш.

Качественный рост словаря выражается в глубоком овладении ребенком значении слов («ножка» часть тела, часть стула, кровати, гриба).

 Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Грамматика

Овладение грамматическим строем речи начинается на 2-м году жизни, что связано с переходом к фразовой речи и возникающей при этом необходимости соединять слова между собой и согласовывать их друг с другом.

Такая способность развивается не сразу, и первые предложения, состоят из слов называния их друг за другом ( Дай книга папа) при нормальном ходе речевого развития ребенок быстро проходим через эту стадию, и употребляемые в речи слова приобретают правильное окончания.

 Для всех детей на первом этапе овладения  фразовой речью характерны возрастные детские аграмматизмы.

Это объясняется невозможностью одномоментного усвоения сразу всех сложных  грамматических норм языка, которым он овладевает постепенно.

Говорит на своем языке" - произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Знает, кто такие "папа", "мама", "деда", "баба" и т.п. Хорошо развито звукоподражание. Произносит односложные или двухсложные слова: "папа", "мама", "на", "да", "дай" и т.п.

Показывает где у куклы глазки, носик и т.д., те же части тела показывает и других. Активно произносит двухсложные слова: "тетя", "кися" и т.п. Стремительно растет словарный запас.

Произносит двухсложные слова и два слога их трехсложных слов ("синя" - машина). При произношении слов опускает первый звук в слове или конечный согласный. Использует именительный и винительный падежи для обозначения места.

Двусловные предложения: ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п. Говорит словосочетания: "мама Лена". Строит предложения из двух слов: "мама, дай", "баба, ди (иди)". Пытается произносить трехсложные и четырехсложные слова. Вставляет отдельные слова в знакомые стихотворения, называет картинки. Свои просьбы оформляет в виде словосочетания или простого предложения с пропуском предлогов: "положи мяч стол". Использует дательный падеж для обозначения лица: "дай Вове", обозначает направление, опуская предлог: "иди маме". Использует творительный падеж в значении орудийности действия: "бить молотком", предложный падеж со значением места: "лежит сумке". Активный рост словаря (ребенок спрашивает, как это называется).

Фразовая речь. Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное – появилась фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше.

Важно:

- Разговаривать с ребенком.

- Речь родителей –образец для подражания  (ускоренный темп, 

небрежность)

- Двуязычие –нежелательно в период становления речи, усвоения  грамматических норм языка.

- Больше читать, рассматривать картинки, знакомить с окружающим.

-Замечаемые в речи неправильности нужно спокойно ненавязчиво  поправлять, давая правильный образец для подражания

 

                                                Материал подготовила учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №4

Герст Татьяна Васильевна

                                                        Литература

1.    Аксарина Н.М., Печера К.Л. Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года.  1978г.

2.     Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2005.                            

3.     Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.

4.    Парамонова Л.Г. Логопедия  для всех.-4-е изд.-Спб.: Питер, 2009.

5.    Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.-СПБ.: « Детство-пресс, 2007.

6.     Тихеева Е.И. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста). М.; 1981-1967.

 

Речевое развитие детей  3 -  4 лет

Звукопроизношение:

К 3-4 годам ребенок способен улавливать на слух акустическое различие между собственным еще несовершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его « подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых. Несмотря на все достижения в развитии речи, дети ещё недостаточно отчётливо и правильно произносят многие слова, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим, например сложные артикуляции согласные звуки: [ш], [ж], [т], [щ], [с], [з], [ц], [л], [р] – они заменяют на более простые.

 

Словарь. В возрасте от 3 до 4 лет словарный запас малышей совершенствуется и увеличивается до 1200 слов.  Минимальный словарный запас – 250 слов. У детей расширяется ориентировка в окружающей среде, они легко подражают речи взрослого, быстро запоминают услышанное, используют это в своей речи (так называемая отражённая речь).

Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий : игрушек, посуды, одежды, то есть тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. Различают и называют части предметов, их качества(величину, цвет форму ,материал), некоторые сходные по назначению предметы( туфли -ботинки). Называет свое имя, пол, возраст

Грамматика

-Согласуют слова в роде, числе, падеже,употребляют существительные с предлогами : в, на, под, за;

-Употребляют существительные в форме ед. мн. ч., обозначающие животных и их детенышей; форму мн. числа существительных в род. падеже (ленточек, яблок, рук);

-Употребляют предложения с однородными существительными, учатся правильно согласовывать слова в предложении.

-Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

На третьем году жизни ребёнок начинает шире пользоваться глаголами, прилагательными, обозначающими не только размеры предметов, но и их цвет, форму, качество, например: красный, зелёный, круглый, длинный, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий и др. 

                
Фразовая речь. Односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций ; повторяют за взрослым рассказ из 3-4-х предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок: Побуждает взрослых играть в сказки, изображает голосом различных героев сказки: . «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волки семеро козлят» - эти произведения доступны пониманию детей, но при пересказе они способны лишь договаривать за взрослыми отдельные слова, либо группы слов.. Небольшие тексты, многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть, самостоятельно же построить связный пересказ они, как правило, не могут, хотя некоторые к концу третьего года легко справляются и с таким заданием.

Для детей третьего года жизни речь – это основной способ познания мира, формирования мышления.     .
У ребёнка на третьем году жизни возрастает потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами типа: Что это? Зачем? Куда? Когда? и т.п. 


К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ, ЕСЛИ:

К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.

                                                        Материал подготовила учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №4

Герст Татьяна Васильевна

Литература

1.Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2005.                           

2.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.

3.Парамонова Л.Г. Логопедия  для всех.-4-е изд.-Спб.: Питер, 2009.

4Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.-СПБ.: « Детство-пресс, 2007.

5Тихеева Е.И. развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста). М.; 1981-1967.

  6.Белобрыкина О.А. « Речь и общение» 1998г

 

Речевое развитие детей  4  -  5 лет


Звукопроизношение:                    

У малышей этого возраста значительно улучшается звукопроизношение, полностью исчезают ошибки в произношении мягких согласных звуков вместо твёрдых, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Однако малыши могут испытывать трудности при произнесении слов с согласными звуками [с], [з], [ш], [р], [р’], [л], [л’], например: Лара, пластилин, вытирала и других, и особенно слов, насыщенных одновременно шипящими и свистящими согласными, например: сапожки, Саша и др. Чтобы родителям было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребёнка различных звуков, приводим таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

1-2 года

2-3 года

3-5 лет

5-6 лет

А,О,Э,

П, Б,М

И,Ы,У,

Ф,В,Т,Д,Н,

К,Г,

Х,Й

С,З.Ц,

Ш,Ж,

Ч,Щ

Не позднее!

Р, Л

                                                                                                   Парамонова Л.Г. 2009

Словарь: Увеличение активного словаря (2500-3000 слов к пяти годам) даёт возможность ребёнку полнее строить высказывания, точнее излагать мысли. Правильно употребляют  существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета  (слева, справа, между, около, рядом), время суток.

Характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги. Используют в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеют видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

Грамматика:                                                

Увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова в роде, в числе.

Совершенствуется умение правильно использовать предлоги ( около, перед, под, у, за. в, на, от); употреблять формы повелительного наклонения глаголов: бежать, ехать, лежать. Образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии), употребляют их в им. Род. падежах (котята- котят), правильно используют форму множественного числа Род. падежа существительных. Согласуют существительные с  числительными « два» « пять».Правильно согласуют слова в предложении, учатся использовать простейшие виды  сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Появляются наречия, обозначающие временные и пространственные признаки (впереди, сзади, вверху, внизу относительно себя)

Придумывают новые слова (словотворчество). Определяют наличие заданного звука в слове. Могут подбирать к словам антонимы, находить место звука в слове по трем позициям (начало, середина, конец).

Связная речь.                                                

В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится играть со словами, рифмовать их и создавать собственные стихи. Такое стремление закономерно, игры со словами способствуют развитию у ребёнка речевого слуха, и взрослым их следует поощрять.  Пересказывают небольшие рассказы и сказки, составляют небольшие рассказы о предмете по содержанию сюжетной картины. Высказывания становятся достаточно пространными, улавливается определенная логика изложения. Совершенствуется диалогическая речь. Поддерживают беседу: правильно по форме и содержанию задают вопросы, отвечают на поставленные вопросы.

Пересказ событий из собственной жизни еще бывает, не последователен. Нередко в рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было                                                                                   

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, МОТОРИКА РУК, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ:

Рисуют прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивают простые формы. Копируют заглавные печатные буквы. Рисуют простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывают бумагу более чем 1 раз. Нанизывают бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяют предметы в мешке на ощупь. Прыгают на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывают вверх мяч и ловят его двумя руками. Лепят из пластилина, шнуруют ботинки.

К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ, ЕСЛИ:

В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
В 5 лет речь не разборчива и не понятна для окружающих.
                                                       

                                                                                                                  Материал подготовила учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №4

Герст Татьяна Васильевна

 
Речевое развитие детей  5  -  6 лет

Звукопроизношение: Речь ребёнка от 5 до 6 лет  характеризуется отчётливым звукопроизношением, владением всеми звуками родного языка.

Словарь:   У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000—4000 слов).   Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка.

 Дети 5-6 лет употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением, с обобщающим значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.

Грамматика:    Совершенствуется умение согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными; формируется умение использовать несклоняемые существительные.

Словообразование: Образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,  Однокоренные слова (по образцу).   

Продолжают учиться составлять простые, сложные предложения. Совершенствуются монологическая и диалогическая формы речи, интонационно-выразительная её сторона и прямая и косвенная речь.                                        

        К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные.

        Связная речь. Поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы, правильно отвечают на них. Развивается умение связано, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок, по плану, образу, из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события. Составляют небольшие рассказы творческого характера.

Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.
   Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле; это про мальчика или дядю так говорят».

Д ВИГАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ, МОТОРИКА РУК, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ:

Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

             К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ, ЕСЛИ:

В 6 лет малыш не может пересказать события прошедшего дня, просмотренного мультфильма или прочитанного рассказа.

Не правильно произносит звуки родного языка и (или) не различает их на слух.
- Не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но замечает другие, даже очень тихие звуки;
- Не прислушивается (как это делают слабослышащие дети), не пытается понять сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения свои мыслей;
-Употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и);
- Повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы;
- Делает вынужденные остановки в середине слова, фразы;

                                                          Материал подготовила учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №4

Герст Татьяна Васильевна 

Литература:

1.Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2005.                            

2.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.

3.Парамонова Л.Г. Логопедия  для всех.-4-е изд.- Спб.: Питер, 2009.

4Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.- СПБ.: « Детство-пресс, 2007.

5Тихеева Е.И. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста). М.; 1981-1967.

6.Белобрыкина О.А. « Речь и общение» 1998г

Речевое развитие ребёнка 6-7 лет.

                   

Звукопроизношение:

Речь ребёнка  характеризуется отчётливым звукопроизношением, владением всеми звуками родного языка.

Словарь:  У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000—4000 слов). Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

         Вместе с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка..

Грамматика

Закрепляются умение  согласовывать существительные с числительными, прилагательные и местоимения с существительными. Образуют (по образцу)  существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова. Используют в речи разнообразные синтаксические конструкции и разные виды предложений.

Связная  речь.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляются умение отвечать на вопросы и задавать их. Формируется культура речевого общения. Ребенок самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете ( по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым) по  картине, серии сюжетных картинок, умение составлять небольшие рассказы  творческого характера и небольшие сказки.

         Во фразе выделяются основные и придаточные предложения. Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.

         Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел на стуле; это про мальчика или дядю так говорят».

Или: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду, надо сказать».

При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий по родному языку старшие дошкольники не только научаются связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать её предметом своего анализа, имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой.
         Дальнейшее развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности. Если на более ранних ступенях развития ребёнок усваивал язык, главным образом практически, общаясь с окружающими в быту, в играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная задача овладеть всем богатством родного языка и научиться сознательно, пользоваться основными правилами грамматики.

         Огромное значение в психическом развитии школьника имеет обучение письменной речи. Овладение грамотой открывает перед ребёнком новые пути приобретения знаний через книги, журналы, газеты.

Вместе с тем умение читать делает факты языка предметом зрительного восприятия, упрощает их анализ, облегчает их осознание. Поэтому овладение письменной речью оказывает глубокое влияние также на развитие устной речи ребёнка. 

               К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ, ЕСЛИ:

В 6 лет малыш не может пересказать события прошедшего дня, просмотренного мультфильма или прочитанного рассказа.

Не правильно произносит звуки родного языка и (или) не различает их на слух.
- Не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но замечает другие, даже очень тихие звуки;
- Не прислушивается (как это делают слабослышащие дети), не пытается понять сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения свои мыслей;
-Употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и);
- Повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы;
- Делает вынужденные остановки в середине слова, фразы;

                                                          Материал подготовила учитель-логопед

ГБДОУ детский сад №4 Герст Татьяна Васильевна

 

Литература

1.Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2005.                            

2.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2005.

3.Парамонова Л.Г. Логопедия  для всех.-4-е изд.- СПб.: Питер, 2009.

4Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.- СПБ.: « Детство-пресс, 2007.

5Тихеева Е.И. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста). М.; 1981-1967.

  6.Белобрыкина О.А. « Речь и общение» 1998г

 

 

 













































 







 

Comments